大學教師行業發展前景

　　高校教師隊伍是一個複雜的人才系統。從個人適配度和發展前景來講，高校教師大體可分為教學型、科研型、教學科研並重型三類。是人的差異，導致了從事同樣的活動而產生了不同的結果。以下為大學教師行業發展前景分析。

　　教學活動是一個表達、反饋、提升的外向性過程，需要接受者的更多配合與支持，重在普及與傳播，強調錶達與對話;科研活動是一個探索、反思、構建的內向性過程，是在科學的道路上不斷挑燈前行，發現未知，填充空白，往更深處進發。

　　通過對大學教師行業發展前景分析，近幾年來，大學生的心理健康問題愈來愈引起全社會的關注，殊不知，作為高等教育人才的培育者的高校教師的心理健康問題也日趨嚴重。實際上，高校教師的工作表面看起來自由而有尊嚴，但很多教師的心理負荷已經到了臨界點。

　　雖然沒有中小學教師那麼多繁重的教學任務，但高校教師考核和評價機制越來越趨於的量化傾向，使教師的職業發展前景與科研成果緊密掛鉤，讓高校教師不堪其重，職稱焦慮成為每一位沿著講師―副教授―教授這個獨木橋行走的教師的生活之繩。要在高校里取得學科地位和站穩腳跟，必須參與評職稱，要參與評職稱，就必須做科研。

　　教書育人，教師的天職與使命，往往在與科研的比拼中，淡出教師的視野。對於教學，他可以幾十年如一日地重複一套教材，教學效果差強人意也在所不惜，他將更多的精力放到科研上。而往往，科研和教學是脫節的。我們往往看到一些大受學生歡迎甚至在社會上具有很高知名度的教師，在連年的科研成果上乏善可陳，雖然經常被評為教學名師，甚至開的課程成為學校的名片，但科研成果的匱乏導致職稱評定時的一再敗北。

　　另一方面，又有很多科研成果卓著的教授，在課堂上缺乏教學感染力，學生反映不佳，教學效果不理想。他們擁有很多課題，發表很多文章，但教學能力卻一直平平。當然，也有少數老師能做到教學科研兩不誤，成為全能人才，這樣的畢竟是少數。

　　通過對大學教師行業發展前景分析，當下，我國高校教師的職業發展路徑比較單一，職稱道路的評價標準近年來不斷改革與完善。但總體還是倚重教師的科研成果，輕視教學。所有教師走上工作崗位，經歷兩三年的工作適應期之後，都走上了同質化的發展道路，按照「助教―講師―副教授―教授」，攀登同一個高校教師職業發展階梯，而在教師評價體系中的科研績效導向性即唯科研成果論的教師評價模式，使得高校教師對教學工作的熱情和投入難以維繫。

　　我國《高等教育法》規定，現代大學有三大任務，培養人才、發展科學、服務社會。目前，我國高校大致區分為三種類型：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學。而在全國 600多所高校中， 2/3以上的高校是以本科教學為主的教學型大學。但即使在教學型高校中，對教師的評價也越來越依仗教師的科研成果。

　　對教學雖然也採取種種措施來加以重視，可在職稱評定與上升空間上，仍然只重點考量科研成果，以發表論文和課題主持經費的多寡來論英雄，本質上忽略了高校的定位差異，使大量高校的發展和目標都呈現同質性，既削弱了高校自身獨有的核心競爭力，又不利於整個國家高等教育事業的發展。 以上便是大學教師行業發展前景的所有分析了。

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